Objetivos de la Educación Inicial (Ley Federal de Educación 24.195 Capitulo II)

• Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento, de la imaginación creadora, las formas de expresión personal y de comunicación verbal y gráfica.

• Favorecer el proceso de maduración en el niño/a en lo sensorio-motor, la manifestación lúdica y estética, la iniciación deportiva y artística, el crecimiento socio afectivo, y los valores éticos.

• Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y de conservación del medio ambiente.

• Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.

• Prevenir y atender las desigualdades físicas, psíquicas y sociales originadas en diferencias de orden biológico, nutricional, familiar y ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras instituciones comunitarias.

Los patrones de educación y socialización

La escuela no es neutral. "Actúa como un instrumento de dominación, que funciona como la reproducción de la clase social, a través de procesos de selección y exclusión de los más pobres y al mismo tiempo, la ocultación de estos procesos." (Miranda, 2001). Sin embargo, este papel no se hace perfectamente, porque la escuela que cumpla con los objetivos de los gobernantes también puede representar un espacio de vida dinámico y gobernados.

En nuestra opinión, la escuela tiene tres tareas básicas a realizar por los intereses de las masas. En primer lugar, debe facilitar la apropiación y valoración de las características socio-culturales de las clases populares. En segundo lugar, y como consecuencia de la primera, la escuela debe garantizar el aprendizaje de ciertos aspectos esenciales de la cultura llamada (lectura, escritura, matemáticas, conocimientos básicos de historia, geografía, ciencias, etc) de base .. Por último, debe proponer la síntesis de los pasos anteriores, proporcionando una crítica del contenido ideológico que ofrece la cultura dominante y la reapropiación de los conocimientos que ha sido enajenado por el predominio de las clases populares.(Miranda, 1983, pág. 54-55)

El hecho de que estas funciones no constituyen una práctica hoy en las escuelas, como se destacó por Miranda (2001), es capaz de ponerlos en libertad como una proyección de lo que puede llegar a ser, un producto de la voluntad humana y la acción.

Debemos reconocer con profundos patrones de socialización. Esto permitiría extraer los aspectos que impulsará la práctica pedagógica, e incluso los aspectos que deben ser separados para hacer posible la tarea de la escuela para asegurar el aprendizaje del estudiante en un contenido mínimo. (Miranda, 2001)

En la educación es posible distinguir dos concepciones diferentes del niño. En la pedagogía tradicional y la nueva pedagogía. Ambos conservan la idea de la naturaleza en los niños.

Para la pedagogía tradicional de la idea de que el niño es lo que debe ser adecuadamente educados. Cuando relegado a su suerte es fácilmente dañado por el mal. Corresponde a las normas de educación y el contenido de la enseñanza moral de sonido en contra de su naturaleza salvaje. La nueva pedagogía ve al niño como un ser lleno de auto-realización en cada etapa del desarrollo. Naturalmente, es pura e inocente y puede ser dañado si no está protegida y respetada. La tarea de la educación es fomentar su desarrollo natural y espontáneo.

Para Charlot (1979, pág.259) la socialización debe ser tratada como un proceso evolutivo de la condición social del niño.Así, el problema es investigar cómo los niños se socializan, pero "cómo la sociedad socializa a los niños."

Creer en una capacidad adecuada de la persona (natural) para socializar fácilmente explicar la marginalidad social por la incapacidad de un individuo para adaptarse a las normas sociales. En realidad, lo que pasa es que la empresa determina las condiciones para la educación del niño.

Libâneo (2001) señala que en la concepción de que un niño tiene los atributos universales de la humanidad, sería mejorar la educación de estos atributos naturales, desarrollar el potencial. Educar a la persona esencialmente crecer, despliegan su naturaleza, promover el desarrollo armónico de la individualidad en línea con las expectativas de la sociedad.

El factor educativo es un rebaño en el que los factores (sociales, económicos, psicológicos) que constituyen las condiciones para el desarrollo individual. condiciones biológicas, las condiciones sociales, la disponibilidad psicológica, son mediaciones entre el individuo y la sociedad, y que permiten o impiden que el niño tome la propiedad del patrimonio cultural, construido por su propia actividad, como ser humano, es decir, como ser social . (Líbano, 2001, p. 156.)

Fuente: Psicologado

La Pedagogía Social de Paulo Freire

En la Pedagogía del Oprimido de Paulo Freire (1968) da las líneas de la educación popular que quería. Para él, no hay educación neutral. El proceso educativo sería un acto político, una acción que daría lugar a una relación entre las personas o de la libertad. Una pedagogía que liberaría a los oprimidos deben pasar por un intenso diálogo entre profesores y alumnos.

Paulo Freire cree que los profesores deben comportarse como situaciones provocativas, fomentando una cultura donde cada uno debe aprender en comunión. Antes de enseñar a una persona a leer las palabras, había que enseñarle a leer el mundo.

Junto con otras mediaciones, es adquirir conocimientos y habilidades, formas pedagógicas que garanticen la inclusión de las clases populares en un amplio programa de transformación social. En una pedagogía social de la escuela tendrá como objetivo garantizar que todos los conocimientos y habilidades necesarias para un campo de todos los campos de la actividad humana como una condición para la reducción de las desigualdades de origen social. "Si usted asume el papel de agente de cambio en las relaciones sociales, preparará a los estudiantes a superar su condición de una clase que mantiene la estructura social." (Líbano, 2001, pág. 165).

En una pedagogía social de la escuela tendrá como objetivo garantizar que todos los conocimientos y habilidades necesarias para un campo de todos los campos de la actividad humana como una condición para la reducción de las desigualdades de origen social.

Mialaret (1976) define el acto pedagógico como una actividad sistemática de la interacción social entre las personas, tanto en lo intrapersonal y el nivel de influencia del medio, la interacción que se concreta en una acción ejercida en un intento de inducir cambios en los que los convierte en elementos tan eficaz activos de esta acción muy ejercitado.

La pedagogía social tiene una síntesis crítica, porque el proceso de entender el conocimiento garantías del sujeto como una intervención en el mundo objetivo y cambiando de tema, debido a su acción sobre el mundo objetivo. La introducción del conocimiento no es la intención de acumular información, sino una reformulación de la mente que se traducirá en comportamientos prácticos, una nueva perspectiva sobre el mundo de la acción social, efectivamente conduce a un cambio de individual al social. De la práctica a la teoría, para volver a la práctica. (Líbano, 2001)

Tenemos que transformar el entorno socio-cultural de los estudiantes en el objeto de estudio, ya que proporciona la base para el trabajo escolar. Buscar el apoyo pedagógico en concreto las condiciones sociales de los estudiantes es una manera de obtener los medios necesarios para un estudiante con dificultades de aprendizaje a interesarse en las actividades, la voluntad de aprender, para dedicarse a sus estudios.

El punto de partida de cualquier plan de enseñanza es el examen del fondo social. Tener en cuenta la labor pedagógica con los estudiantes habilidades de vida y son parte de las relaciones sociales que lo sustentan. Los miembros son las condiciones que determinan las necesidades específicas, intereses, actitudes, auto-conceptos, así como imponer ciertos límites al desarrollo de las habilidades implicadas en el aprendizaje. (Líbano, 2001)

Muchos estudiantes no tienen perspectivas de futuro, en cuyo caso la escuela no puede tener mucho sentido. A medida que la motivación inicial depende del éxito de otros procesos puestos en acción por el profesor, Libâneo (2001) afirma que es necesario despertar en los estudiantes el deseo de crecer, en el futuro, tener una esperanza en el futuro. El trabajo educativo no debe limitarse a los métodos, sino que debe intervenir en el nivel de aspiración, los modelos de oferta de identificación que puede mostrar su potencial. La escuela de manejo es responsabilidad del maestro y la escuela.

Paulo Freire (1983) alertó sobre el hecho de que es para los profesionales en general y para profesionales de la educación constituyen a sí mismos como trabajadores sociales, históricamente comprometidos con el proceso de cambio.Así, el psicólogo entiende como el papel de trabajador social "actuar y pensar con las personas a educarse a sí mismos antes de que los problemas reales de su sociedad." (Freire, 1983, p. 56.)

Para Paulo Freire (1996) no puede ser asumida como sujeto de búsqueda, división, ruptura, de la opción, como agentes históricos, procesadores, con la excepción teniendo como sujetos éticos. Y esa ética cuando se trata de la práctica educativa como entrenador no es el "menos ético" mercado restringido, que se inclina obediente a los intereses de lucro.

La ideología fatalista, inmovilización, el discurso neoliberal que anima la caminata hacia el mundo. Con un aire de posmodernidad, insiste en convencernos de que nada puede estar en contra de la realidad social de la historia y la cultura, la transición de ser o convertirse en "cuasi-naturales. (...) Desde el punto de vista de tal ideología, sólo hay una manera de salir de la práctica educativa: el alumno adaptarse a esta realidad que no se puede cambiar. (Freire, 1996, pág. 19-20)

Freire (1996) pone deber de la escuela para no sólo cumplir con los conocimientos que los estudiantes vengan a él, sino también discutir con los estudiantes los fundamentos de algunos de estos conocimientos en relación con el contenido de la enseñanza. Para él, la transformación de la experiencia educativa en la formación técnica pura es menospreciar lo que es fundamentalmente humano en el curso de la educación: su educación.

... en el momento en que los individuos, de actuar y reflexionar, son capaces de percibir el condicionamiento de su percepción por el marco en el que están, los cambios de percepción, aunque esto no significa, sin embargo, el cambio de la estructura. Pero cambia la percepción de la realidad, que antes era visto como algo inmutable, los medios para que las personas lo ven como lo que realmente es: una realidad histórica, cultural, humano, creado por los hombres y que puede ser transformada por ellos. (Freire, 1983, pág. 50).

Para Zanella (1998) en este proceso de acción conjunta, la producción colectiva de una nueva praxis educativa, el psicólogo puede contribuir en gran medida a las relaciones de análisis y de escala que tienen lugar en el contexto educativo.Las relaciones sociales se caracterizan por ser el escenario donde los significados son producidos colectivamente y particularmente apropiado. "Es, por tanto, en las relaciones sociales que los hombres se constituyen como sujetos, mientras que la capacidad de regular su propia conducta y la voluntad." (Zanella, 1998, pág. 256).

Repensar el papel de psicólogo de la escuela requiere la superación de la visión técnica e individualista de la profesión.Comprender el acto educativo como una totalidad, que sólo puede entenderse como el resultado de amplios factores estructurales. E intervenir en un proceso de cambio de los actores individuales en la educación y la búsqueda del cambio social.

Fuente: Psicologado

VI Curso de Psicopatología del Desarrollo

ADHD significa trastorno por déficit de la atención e hiperquinesia. Suele ser muy común y afecta entre un 4 y 8 % de los niños en edad escolar. Los niños con ADHD actúan sin pensar, son hiperactivos y no pueden concentrarse fácilmente. En ocasiones  entienden lo que se espera de ellos, pero tiene problemas para ejecutar las tareas que se les encomiendan porque no pueden permanecer sentados, prestar atención o estar atentos a detalles. Los afectados cuando están ansiosos o excitados actúan en esa manera. Los síntomas bloquean la habilidad de poder desenvolverse socialmente, académicamente y en sus casas.

Hay que tener en cuenta que con un tratamiento adecuado, pueden aprender con éxito a vivir manejando sus síntomas.

El ADHD se ha dividido en tres categorías, o subtipos: tipo inatento, hiperactivo-impulsivo y el tipo combinado (incluye una combinación de los tipos anteriores y es el más común).

La gran parte de los casos son tratados por el médico de cabecera. No existe una prueba médica que pueda determinar la presencia del ADHD, por lo que el diagnóstico depende de una evaluación completa y luego se reúne la información, se realiza el diagnóstico y de esta manera se puede comenzar con el tratamiento.

Las causas que lo producen no es el resultado de malos padres, ni por consumir demasiado azúcar o por las vacunas. En realidad se ha podido comprobar que tiene orígenes biológicos. Los estudios han demostrado que muchos niños con ADHD tienen un pariente cercano que padece del mismo trastorno.

Si bien no puede curarse, puede ser manejado con éxito. El médico trabajará con los padres para desarrollar un tratamiento individualizado y a largo plazo. La meta es ayudar a que el niño aprenda a controlar su comportamiento y ayudar a las familias a crear una atmósfera en la que esta meta pueda lograrse. En la mayoría de los casos, se recurre a una combinación de medicamentos y terapia del comportamiento.

Es importante el conocimiento y reconocimiento de estos síntomas en los niños, por parte de los docentes y padres. Para recurrir a más información se puede concurrir al VI Curso de Psicopatología del Desarrollo, a cargo del Director Dr. Guillermo Bernarldo de Quirós y la Coordinación de Lic. Mercedes Muller. y Dra. Viviana Sala. El mismo está dirigido a Docentes, Psicólogos, Psiquiatras, Psicopedagogos, Asistentes Sociales, Lic. En Ciencias de la Educación. Y se llevará a cabo a partir del 6 de agosto de 2011 de 9hs. a 18hs. En el Colegio Jean Piaget; Roseta 50 CABA. TEL: 011-4854-1983 / 011-4855-3780. Con un costo mensual de $200 para profesiones y $100 para docentes.

VI Curso de psicopatología del desarrollo.

Polémica en Bellas Artes por un concurso docente

Los alumnos de la carrera de Diseño Industrial de la facultad de Bellas Artes están envueltos por estos días en una situación tan atípica como preocupante. Tras los concursos para designar cargos docentes en las cátedras Tecnología del Diseño Industrial I a III y IV y V, los equipos encabezados por el profesor Guillermo Bauer -quien se presentó para titular- impugnaron las actuaciones por considerar que existieron "graves irregularidades". Entendiendo que debían seguir en sus cargos hasta que se resuelva la impugnación, siguieron dando clases. No obstante, la jefatura de la carrera, entendiendo -por el contrario- que "cualquier acto administrativo goza de presunción de legitimidad" hasta que se demuestre lo contrario, puso en funciones a los docentes emergentes del concurso recusado. Es decir, los estudiantes no saben dónde deben cursar.

En los textos legales de las demandas de nulidad se señalan irregularidades tales como reemplazos ilegales de jurados, habilitación de postulantes que no cumplían con los requisitos establecidos por la UNLP, falseamiento de antecedentes, entre otras cuestiones.

El tema es que el consejo directivo de la facultad "convalidó los concursos", señaló Bauer, por lo que, por un lado, se pidió una reconsideración por parte de ese cuerpo, a la vez que se elevó la demanda al consejo superior.

Esa reconsideración se tratará mañana en el consejo directivo de Bellas Artes, según indicaron a este diario fuentes de la prosecretaría de concursos, quienes consideraron que "el proceder de los recusadores fue bastante desprolijo, pues cuando se realiza una impugnación se plantean ciertas nulidades, que si no se conceden (en primera instancia, como ocurrió) dejan abierto el camino de la revisión. Y es lo que el directivo hará el viernes", explicaron.

En la propia prosecretaría de concursos es donde expresaron que "según el artículo 70 de la ordenanza 101 de la UNLP "cualquier acto administrativo goza de presunción de legitimidad" hasta que se demuestre lo contrario. "Por tanto, en el superior les contestarán que la actuación no es procedente; ya hubo casos de este tipo", aseguraron.

"NOS ECHARON"

Bauer apela al artículo 72 y dice que el consejo directivo emite una resolución pero no aprueba los concursos ni habilita a los docentes; "eso es potestad del superior". Por otra parte, el profesor hizo una grave denuncia: "el sábado anterior a la semana santa nos presentamos a dar clases, y la jefa departamental nos echó del aula mediante el intendente. Eso representa una falta brutal de capacidad administrativa", opinó y adelantó que "el próximo sábado volveremos a las aulas".

Fuente: Diario El Dia.

El Ministerio de Educación de la Ciudad está tomado por piqueteros

Unos 200 trabajadores de limpieza de cuatro cooperativas contratadas por el gobierno porteño cumplían hoy el segundo día de ocupación en el Ministerio de Educación de la Ciudad, en reclamo de incremento salarial de 35 por ciento.

Los manifestantes, apoyados por la Corriente Clasista y
Combativa (CCC), exigían también la asignación de una mayor cantidad de escuelas para desarrollar sus tareas y el pase a planta permanente.

"Ante la falta de respuestas del gobierno, decidimos mantenernos acá adentro", dijo uno de los manifestantes, al tiempo que agregó: "Se quedó para hoy a la mañana tener una reunión con las autoridades".

En tanto, la situación en el colegio Carlos Pellegrini continúa complicada. Al irregular funcionamiento que lleva adelante hace casi dos meses se sumó ayer una nueva medida de fuerza: impedir que ingresen las autoridades al edificio, aunque en su interior se dicten clases con aparente normalidad.

A pesar de la decisión del vicerrector a cargo, Raúl Juárez Roca, de "cerrar" el colegio e impedir cualquier actividad, hoy los representantes del centro de estudiantes confirmaron que continuarán con la ocupación tal y como fue votada la semana pasada en asamblea.

"Va a ser así. Después tenemos que votar en asamblea si seguimos con la toma del colegio", señaló Diego, uno de los adolescentes, en C5N.

Según explicó, su intención es demostrar que "el colegio funciona igual" sin la presencia de las autoridades. Sostuvo que ayer el dictado de clases, a pesar de la toma, fue de entre el 60 y el 70 por ciento.

"El colegio es nuestro. Ellos lo quisieron cambiar, nos quisieron boicotear. (…) Nosotros queremos volver a clases. Esta es nuestra postura", finalizó el estudiante.

Los chicos pasaron la noche en la escuela, junto a un grupo de padres que se acercó para "velar por su seguridad". Entre ellos se encuentra Silvina, madre de una adolescente, quien aseguró en C5N que apoya plenamente a los alumnos.

"La decisión que han tomado los chicos es una decisión de ellos. Estamos acá porque nos compete, (…) y tenemos que cuidarlos", dijo la mujer, al tiempo que agregó que junto a otras familias pide desde hace un mes la "remoción de este equipo de gestión".

"Han llevado a cabo una cantidad de medidas en contra de lo acordado, en contra del reglamento, de donde se educan nuestros hijos, con sus responsabilidades y nuestros derechos", sostuvo.

Fuente:Infobae

Ponen en venta una escuela pública alquilada por la ciudad

Dos casas centenarias, situadas en sendos terrenos linderos en Floresta, están a la venta. Nada llamativo si los inmuebles de Mariano Acosta 1059, 1065 y 1077 no fueran la sede de la escuela primaria Nº 21 del Distrito Escolar 11 María Sklodowska de Curie, a la que asisten 450 chicos.
Es una escuela estatal, de nivel inicial y primario, que funciona en dos turnos sobre tres casonas antiguas, dos de las cuales están en venta. La comunidad educativa está en alerta: los padres organizan festivales y tratan de que las promesas se hagan realidad. Si no prosperasen los proyectos que buscan la expropiación y posterior compra por parte del gobierno porteño, los centenarios edificios podrían ser vendidos.
Se trata de dos de los 71 inmuebles que, según la página del Ministerio de Educación porteño, el gobierno alquila. Allí consta que se arrienda desde 1917 y actualmente pagan $ 5000 mensuales. La página señala que el contrato de alquiler venció el 31 de diciembre de 2006 y aclara que el inmueble no está sujeto a expropiación.
"Es un ejemplo de la desidia de la gestión de Mauricio Macri por la educación pública. Los propietarios se cansaron de que el gobierno no les pague el alquiler y quieren vender", aseguró Irma Sosa, mamá de dos nenas y presidenta de la cooperadora de la escuela.
Por toda respuesta, la escuela recibió un fax desde la Unidad de Apoyo a la Comunidad Educativa donde su director general, Maximiliano Gulmanelli, deja constancia de que "a través del expediente N° 1517330/MGEYA/2010 se tramita la compra del inmueble". Según los padres de la escuela, el estudio Lema & Asociados Consultora Inmobiliaria, de Villa del Parque, sería el que lleva adelante la venta del inmueble. Su precio rondaría los US$ 600.000.
Gulmanelli reafirmó anoche a LA NACION la voluntad del gobierno porteño de adquirir el inmueble, pero reconoció que había una diferencia entre el precio pedido por los propietarios y el tasador del Banco Ciudad. "La Dirección de Inmuebles está llevando adelante las negociaciones y quiero llevar tranquilidad a la comunidad porque vamos a llegar a un acuerdo", señaló, y negó que estuviera atrasado en el pago del alquiler.
Ayer no fue posible comunicarse con ningún responsable de la inmobiliaria: uno de los teléfonos emite señal de fax, el otro no corresponde a un abonado en servicio y rebotan los correos electrónicos enviados a la casilla que figura en la página web del estudio. En esa página sólo se ofrece a la venta un departamento de tres ambientes.
El próximo 7 de noviembre la escuela cumplirá 100 años. Sin embargo, el clima no es de fiesta. "Estamos muy preocupados. No sabemos qué hacer", afirmó Vanesa Pereira, mamá de Tomás y Sofía y ex alumna de la escuela. "Queremos saber qué va a pasar y nadie nos dice nada. Estamos desesperados", dijo frente a la escuela.
"La incertidumbre está, pero la escuela sigue funcionando con una calidad impresionante. Más allá de la adversidad, la prioridad de la directora y las maestras son los alumnos. El año pasado un chico salió primer promedio del distrito y segundo promedio general en la ciudad", destacó Sosa.
Los padres les perdieron el rastro a los dueños de las dos propiedades y no saben cuál es la situación de la tercera de las casonas. Quienes aparecen como dueños de las propiedades en venta en la página del gobierno porteño no figuran en la guía telefónica.
No es éste el primer tropiezo. "En 2008 el gobierno dejó de pagar el ABL y los propietarios se encontraron con un juicio ejecutivo. El incidente se resolvió rápidamente, pero esta vez el diálogo con los dueños es imposible", reconoció Sosa.
Los papás quisieron hablar con el ministro de Educación de la ciudad, Esteban Bullrich, y se movilizaron a la Legislatura y a la Defensoría del Pueblo de la ciudad. Dos proyectos de ley esperan ser tratados. Oscar Moscariello (Pro) y Francisco Nenna (Encuentro Popular para la Victoria) propician sendas normas para que el gobierno compre los edificios.
Frente a la posible venta, el gremio docente UTE-Ctera decidió tomar cartas en el asunto. "Pedimos que paguen el alquiler que deben y que propicien la expropiación, que es la figura legal que insta a las partes a negociar una compraventa -señaló a La Nacion el secretario general del sindicato, Eduardo López-. Lo mejor para el gobierno es comprar los edificios y no seguir pagando un alquiler, en la zona se necesita una escuela pública."
"Julieta está en tercer grado y viene a la escuela desde jardín. Es la mejor escuela de la zona y estoy preocupada. No sé qué hacer si la cierran", lamentó Mercedes, su mamá. "Me parece tremendo que el gobierno gaste plata en pavadas y no pague el alquiler de una escuela que está por cumplir 100 años", agregó Celia, madre de una nena de tercer grado.
Contaron que la inmobiliaria quiso colgar un cartel de venta pero las autoridades de la escuela se lo impidieron. En cambio sí puede verse una enorme tela pintada a mano que asegura: "La escuela es de todos. La escuela no se vende".

Fuente: La Nación

Docentes del Colegio Pellegrini entregan propuesta para superar conflicto

El docente y dirigente del gremio AGD en el Carlos Pellegrini, Diego Coppo, dijo a DyN que a las 10 de la mañana entregarán el pliego de condiciones en el rectorado de la UBA.

En ese documento reclamarán "el cumplimiento de dos resoluciones sobre designación de docentes y funcionamiento institucional de la Escuela", que según dijo Coppo, fueron "violadas" por el rector Jorge Fornasari, de licencia, y por el vicerrector a cargo del colegio, Raúl Juárez Roca.

Coppo sostuvo que quieren firmar el acuerdo hoy mismo en la mesa de diálogo abierta por el vicerrector de la UBA, Alberto Barbieri, el secretario general, Carlos Mas Vélez, y la jefa del área Académica, Catalina Nosiglia.

En tanto, contrariamente a lo que propone AGD, los maestros de UTE-CTERA y un sector de alumnos, graduados, padres y no docentes del grupo "En defensa de la institucionalidad del Carlos Pellegrini" realizarán a las 18 un acto frente al rectorado de la UBA, para reclamar "una respuesta favorable" al petitorio en el que reclamaron mantener a las autoridades del colegio.

La propuesta consensuada que presentarán el gremio AGD y el centro de estudiantes del Pellegrini reclama el cumplimiento de la resolución del 2007 firmada por Hallú.

Esa disposición creó el Consejo de Escuelas Resolutivo (CER) para los dos colegios preuniversitarios, el Pellegrini y el Nacional de Buenos Aires, con representación de estudiantes, docentes y graduados, pero los directivos "nunca cumplieron", según dijeron, con las resoluciones.

El otro pedido del pliego contiene el acuerdo firmado en abril entre los profesores de AGD y Fornasari sobre la designación de docentes, que "fue acordado con el ex rector Roberto Pastorino y que fue incumplido".

El conflicto en el Pellegrini comenzó en marzo cuando los profesores de AGD y ADEMyS, con apoyo del centro de estudiantes, cuestionaron a la gestión por nombrar a profesores, mayormente de CTERA, "a dedo".

Fuente: Infobae

Detuvieron a joven que robaba a alumnos a la salida de un colegio porteño

La Policía Metropolitana informó que detuvo a un delincuente que se hacía pasar por limpiavidrios y que asaltaba a alumnos que asisten al Colegio La Salle en Balvanera

Dos efectivos de esa fuerza de seguridad local que cumplían el servicio en unos de los senderos seguros detuvieron a un hombre, de nacionalidad argentina, de 18 años.

En esta oportunidad, el ladrón intentó primero robar a una mujer en su auto, lo denunció a dos policías de la Metropolitana por lo que iniciaron un rastrillaje en la zona. A su vez, tres alumnos delLa Salle, víctimas del mismo ladrón, les indicaron a los oficiales la dirección hacia la que se había escapado.

Tras perseguirlo varias cuadras, lo detuvieron en la esquina de avenida Córdoba y Riobamba, por lo que recuperaron las pertenencias robadas.

Cabe recordar que el mes pasado la comunidad educativa del Colegio San Agustín, en Recoleta, se inauguraron dos de esos corredores seguros e inclusola Policía Federalubicó agentes a las puertas de ese establecimiento y del San Martín Tours luego de una serie de robos y hurtos que sufrieron sus alumnos en la vía pública.

Fuente: Infobae

La humillación es hoy el mayor problema en el aula

El 66% de los alumnos del secundario conoce sobre situaciones constantes de humillación, hostigamiento o ridiculización entre compañeros o compañeras. Más que las agresiones físicas, éstos son los casos más frecuentes de violencia en las escuelas de la Ciudad y el conurbano bonaerense, según un estudio que presentó ayer UNICEF.

Se basó en una encuesta a 1.690 alumnas y alumnos de los tres años superiores del secundario, que concurren a 93 escuelas públicas y privadas, cuyos directivos fueron también entrevistados. Las preguntas se hicieron en relación con lo ocurrido durante 2009. La muestra es representativa de los más de 600.000 estudiantes de la Ciudad y el Gran Buenos Aires.

El trabajo desnuda prejuicios y derriba preconceptos. Mientras los directores de escuelas privadas creen que hay mayor conflictividad y violencia en el ámbito de las escuelas públicas – y lo mismo piensan los padres que costean los estudios de sus hijos –, los hechos demuestran otras realidades.

En el nivel privado, el 13,2% de los chicos dice que más de una vez sus compañeros fueron crueles con él (en escuelas públicas, 4,3%); el 17,1%, que más de una vez dijeron en público cosas feas sobre él o ella (en públicas, 11,3%); el 15,1% que se burlaron por alguna característica física (12,9% en escuelas públicas).

Además, “los chicos no tienen temor a manifestar si son ellos los agresores o forman parte de conductas violentas. Esto habla de un fuerte proceso de discriminación”, subraya Elena Duro, la especialista de UNICEF que coordinó la investigación. En las escuelas privadas, el 36,2% de los chicos admitió haber tratado mal más de una vez a un compañero, mientras que en las públicas es el 23,1%. Las burlas por cuestiones étnicas, raciales o religiosas, por la vestimenta o la apariencia, también son más frecuentes en los colegios pagos, y por parte de adolescentes de nivel socioeducativo más alto.

En las escuelas del Estado, en cambio, según los chicos, hay más peleas con golpes entre alumnos (71,5%, frente al 69,3%), y también con más frecuencia. En cambio, cuando se compara entre escuelas de la Ciudad y del conurbano, son las primeras las que muestran mayores niveles de agresión física. “La violencia abarca todo este cúmulo de manifestaciones – explica Duro –. Las secuelas son mucho más graves cuando hay humillación y maltrato constante, porque pueden afectar el aprendizaje”.

Si bien los porcentajes son bajos, son más los alumnos del conurbano que denuncian que habitualmente algún profesor les gritó de modo intimidante frente a los compañeros (7,5%, contra 3,8%). A la inversa, los chicos también reconocen haber impedido al docente dar clase (6,5% en forma habitual) o faltarle el respeto, y en mayor medida en colegios pagos.

También a nivel privado son muchos más los alumnos que confiesan haber roto material de la escuela, incluso habitualmente: casi 30%, frente al 12,7% en establecimientos públicos. Algo similar ocurre cuando refieren haber sido víctimas de hurto en el colegio.

“Las escuelas de élite suelen encapsular los problemas de violencia, vandalismo y venta de drogas. Con mayor frecuencia los resuelven con la expulsión o la no renovación de la matrícula – señala la experta –. Habrá que ver qué está pasando en las escuelas privadas. En las públicas se trabaja mucho con los docentes, y la participación de los alumnos es mayor”.

Hay una gran brecha entre la percepción de violencia en la zona de la escuela, y la violencia existente en el propio establecimiento. El 52% de los alumnos considera que es un problema grave o muy grave en los colegios de la zona, pero sólo el 19,2% cree que lo es en la propia escuela. Y sólo el 8,7% había sido víctima de un robo – en cualquier escenario – durante 2009.

Duro destacó “el porcentaje alto, llamativo y preocupante” de armas de fuego que los chicos dijeron haber visto que otros alumnos llevaron a la escuela: 8,1% en las públicas y 2,5% en las privadas. En materia de armas blancas, la cifra es algo mayor en los colegios pagos: 26,8%, frente a 24,8%. También alarma la accesibilidad de los alumnos al alcohol y a las drogas en la zona de la escuela, y más en las públicas que en las privadas.

Cuando se registra violencia escolar (propia en las relaciones interpersonales o de los conflictos específicos de la escuela), la falta de comunicación aparece como una de las causas, junto con la baja participación de los alumnos en la elaboración y el control de las normas de convivencia. Otro motivo que los expertos detectaron como muy conflictivo es la mala calidad educativa: cuando el profesor prepara sus clases y enseña bien, y los alumnos sienten que aprenden, prácticamente no hay disputas.

Elena Duro puso esta conclusión en un marco más amplio: el 40% de los alumnos de secundario del país tiene sobreedad, lo que habla de “historias de fracaso reiterado, y bajísimos niveles de autoestima”.

Otro factor de violencia, según coinciden estudiantes y docentes, es la ausencia de gestión , es decir, la falta de liderazgo por parte de los directivos de la escuela. Los mismos alumnos (un 60%) plantean la necesidad de límites. Además, 6 de cada 10 directores ignoran que existen programas de prevención de violencia y de prevención de adicciones.

Fuente: Clarin

“Quisieron ahorcar a mi hija porque es estudiosa”

Tatiana Valenzuela (14) estaba sola en el aula de la EGB número 19 de Garín, estudiando, sentada en su pupitre. Entonces entró Jimena, una compañera, y quiso obligarla a que le haga la tarea. “Nena, ¡hacéme los deberes!”, le gritó, con violencia. Tatiana la miró asustada, pero le contestó que no y siguió estudiando.

“Como mi hija se negó, esta chica intentó ahorcarla con el espiral de alambre de un cuaderno. Le dejó marcas en el cuello”, cuenta a Clarín Paola Perres, la madre de la nena. “Al otro día me fui a quejar con los maestros, pero me dijeron que ellos no podían decir nada. Y que mi hija era grande y se podía defender sola”, agrega. Y relata que “al principio Tatiana no quería volver al colegio por miedo, pero a ella le encanta ir a clases”.

La agresión dentro del aula ocurrió el año pasado. Paola cree que algunas compañeras odian a su hija por ser estudiosa. “La trataban de tonta y de traga”, dice. Por los violentos episodios decidió cambiarla de colegio: este año Tatiana es alumna de la Escuela Técnica número 2 de Garín. Pero a pesar del cambio las amenazas continuaron.

El miércoles 30 de marzo pasado, Tatiana volvía del colegio con su hermana Carolina. Las chicas estaban distraídas y no vieron que en la esquina las estaba esperando un grupo de ocho chicas, entre ellas Jimena y otra que tenía un bebé en brazo. “Enseguida la insultaron y le empezaron a pegar. Y una de las chicas sacó una tijera y le clavó la punta debajo del ojo”, relata Paola. “Fui varias veces hablar con la madre de Jimena, pero nunca me quiso atender”, agrega. Aquel día la agresión se extendió más de 20 minutos. A Carolina también la golpearon, pero la peor parte la llevó Tatiana.

A Tatiana le encanta estudiar. En la nueva escuela hay días que tiene doble turno en los que se levanta muy temprano y sale del colegio a las cinco de la tarde. Cuando llega a su casa se pone hacer la tarea. Además, le encanta jugar al fútbol con sus hermanos.

Desde las agresiones Paola lleva y trae a sus hijas del colegio todos los días por miedo a que se crucen con este grupo de chicas. “Siempre la agredían o la insultaban. Lo más terrible que me dijeron estas chicas fue: ‘Ya vas a encontrar a tu hija flotando en una zanja”.

Fuente Diario Clarin

Una educación distinta

En el barrio porteño de la Chacarita, funciona una institución educativa modelo; se trata de la Escuela Jean Piaget. Esta institución, que abarca todos los niveles educativos desde el pre escolar hasta la educación secundaria, sigue el plan de estudios oficial A-612. 

La propuesta pedagógica es distinta, ya que la escuela sigue los lineamientos del teórico Jean Piaget; la educación no se basa en una transmisión meramente vertical de conocimientos e información, sino en un encuentro creativo, que es el que motoriza la relación de aprendizaje y enseñanza. Esto equivale a decir que se fomenta la creatividad y el talento individual del niño, en el marco de una solidaridad colectiva. 

Para el nivel inicial, el colegio dispone de un personal altamente capacitado, que protege, enseña y prepara a los más pequeños al desafío de un mundo cada vez más complejo. Por otra parte, el colegio tiene una trayectoria que lo avala de más de 20 años, siendo un ejemplo de integración escolar entre los diversos niveles educativos. 

Demás está decir que la infraestructura edilicia es de las más seguras que existen, y se encuentra moni toreada permanentemente por especialistas en la materia. En este sentido, la escuela tiene “el tamaño justo”, esto es decir, las clases cuentan con la cantidad de alumnos y docentes suficientes para obtener un seguimiento personalizado del desarrollo y del proceso educativo del educando. 

Además, y para el nivel secundario, hay una fuerte orientación al estudio del idioma inglés, ofreciendo la entidad un viaje de estudio y perfeccionamiento a la ciudad de Boston. También se hace hincapié en el desarrollo y manejo de medios y herramientas audiovisuales, que permiten una educación tecnológica moderna y de avanzada. 

La escuela se ubica en la calle Roseti al 50, y sus teléfonos son: 011-4854-1983, y 011-4855-3780. La página de la entidad es: www.escuelajeanpiaget.edu.ar.

Una enseñanza diferente

La escuela Jean Piaget, ubicada en el barrio porteño de Chacarita, propone una estrategia innovadora en la enseñanza. Siguiendo los lineamientos del célebre educador suizo Jean Piaget (quien reconoció a este colegio como el primero de Argentina en seguir sus propuestas), el colegio se propone implementar un encuentro creativo que motorice la relación enseñanza/aprendizaje.

            Para ello, la escuela cuenta con un proyecto educativo que también se refleja en todas y cada una de sus prácticas cotidianas. Existen talleres optativos a contraturno, los que intentan inculcar en los educandos un sentido de autonomía y creación libre de su parte. Existe también un fuerte compromiso con la enseñanza del idioma inglés, de una manera intensiva pero no abrumadora, la que permite, desde los primeros años de escolaridad, un manejo fluido de este idioma tan necesario en el desarrollo personal y profesional de las personas. Cabe destacar que en el nivel secundario, los alumnos tienen la posibilidad de cursar un viaje de estudios a la ciudad de Boston para perfeccionarse en el dominio de la lengua inglesa.

            El colegio se propone, para los alumnos de sus tres niveles (inicial, primario y secundario), generar un ambiente cálido y familiar, que los estimule a desarrollar sus propias capacidades de acuerdo a sus propias inquietudes. En este sentido, adhiere a la teoría constructivista de la educación (de allí su nombre, que homenajea a Jean Piaget, autor de esta línea de pensamiento). Las actividades que se proponen tienen como finalidad formar a los alumnos como seres independientes, autónomos y con un sentido de crítica en un mundo cada vez más complejo y exigente.

            En lo formal, el colegio es una institución mixta, laica, que ofrece educación desde el jardín de infantes hasta la secundaria. La institución se ajusta al plan de estudios vigente A-612. Su dirección es Roseti 50, sus números de teléfono 011-4854-1983, y 011-4855-3780. Su página web es www.escuelajeanpiaget.edu.ar.